湞江區聯合支部主任 謝寒芳
引言
英語課堂教學過程是師生互動的過程，一般以教師的提問為主線來組織和調控課堂教學。提問是英語教師落實教學計劃的重要手段和師生交流活動的細節。早在3000年以前古希臘的學者普羅塔戈（Plutarch）就指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教師的責任就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。然而如何才能充分發揮課堂提問的有效性，從而提高課堂效率，這值得我們大家去探討。
一、英語課堂提問（Questioning）的意義
提問是課堂教學的重要組成部分，從教師的角度看，提問是教師輸出信息、傳遞信息、和獲得教與學的反饋信息的重要途徑。從學生的角度看，提問使學生的興趣得以保持，提問使創造性的思維得以發展，使新、舊知識得以連接和鞏固。另外，提問還具有鍛煉表達能力、檢查學習效果等多種功能，被視為“有效教學的核心”。
問答是英語課堂師生間最有效的雙邊活動，這是由英語學科的自身特點決定的。英語作為一門語言，其主要教學目的是培養學生使用英語進行交流的能力。因此，越是初級階段的英語教學，雙邊活動中各種操練性質的問答就越多。有研究表明：在學校教育的各種教學中，英語課堂提問無論是提問人次，還是頻率都多于或高于其他學科。因此，從英語學科特點、教學內容和學生實際出發，提問對提高英語教學質量有著深遠的意義。
二、英語課堂提問（Questioning）的作用
實踐證明,有效的課堂提問，能夠激發學生的參與意識，可以啟迪學生的思維，開闊學生的視野；可以幫助學生掌握學習重點，突破難點；還可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調控教學。因此，課堂提問是一種重要的教學手段，也是培養學生創新能力的重要途徑。其具體作用表現如下：
（一）激發學習興趣
激發保持學生的學習興趣,刺激學生課堂參與。對精力不集中的學生，提問也可以作為監控學生的一種手段,可將其喚回到課堂活動中。例如,我們學習《Unit 9 Have you ever been to an amusement park？》時，很自然地會在學生中展開Have you ever been to Danxia Mountain？Have you ever been to Disneyland？教師充分利用多媒體輔助教學,把本課內容做成幻燈片,把Danxia Mountain，Disneyland 的概貌展現給學生看，然后向學生提問，What can you see in the picture? Do you like
(二)提高學生的口語交際能力
據調查，提問在課堂的交互活動中占20%到40%，據Call研究發現，課上“問答”交互活動幾乎占課上的一半時間，對語言的習得起到至關重要的作用。如，學習食物時，教師組織課前活動逐步引入話題，T: There is one thing that all of us have to do every day. What’s it? 這個問題學生聽后，回答千差萬別，容易激發學生興趣與思維。當有學生回答eating時，教師就可以引入話題。What do you have for super every day? 通過不同形式展開話題，學生可以自己介紹喜歡吃什么？也可向別的同學提出問題。教師將設計好的調查表發給學生，讓學生通過提問形式，了解同伴的食譜 What would you like for dinner? I’d like…
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Name |
Breakfast |
lunch |
Dinner |
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通過不同形式的問題，引出了今天所學的新詞，利用圖片、實物，師生之間，學生與學生之間展開話題，進行提問，通過練習，學生們在和諧的課堂氛圍中輕松的學會食物的單詞，并能進行一些食物味道的評價，活動多了，學生們的膽量大了，口語能力也相應的提高了。由此看出，課堂是教師與學生，學生與學生最主要的交際場所，而課堂提問是提高學生英語口語表達能力行之有效的手段。
(三)培養學生的自主學習能力
學生的自主學習能力是在親身體驗和獨立思考中逐步形成的。教師應創造條件，利用提問促使學生自主學習。例如，教師在上《Unit 9 Have you ever been to an amusement park？》前，可以先向學生提以下問題：What do you know about the Disneyland park？Do you know how many Disneyland parks are there in the world？What’s the theme of the
三、課堂提問存在的問題
在英語課堂上，師生問答貫穿始終。因提問策略不當而導致課堂教學效率低下的也時有發生。下面，讓我們一起來看一段課堂實錄。筆者在某校調研中發現有位老師在上《新目標》（Go for it）七年級（上）Unit 2時 該教師準備了大量的實物，例如：橡皮、尺子、鋼筆、手表、書、蘋果等等。問學生
T: What’s this in English?
S: It’s a pen.
T: Yes it’s a pen. And what’s this?
S: It’s a watch.
T: Yes ,It’s a watch.. How do you spell it?
(學生沉默了片刻)老師馬上接著說：w-a-t-c-h watch..
T: And what’s this?
S: It’s a/an…
接下來老師又重復問了六次What’s this？句型，讓六位學生回答。每次老師教學新詞匯時，基本上重復以上的步驟。這樣，老師在教學
S1: What’s this in English?
S2: Is it a car?
S1: No, it isn’t.
S2: Is it a bus?
S1: Yes, it is. You are right. It’s your turn now...
通過游戲或使用圖片創設信息溝大大激發了學生的學習興趣和求知欲望，既避免了“為開口而開口” 的偽交流，而且也培養了學生的語言交際能力．此外，筆者在調研中還發現存在以下問題。1、提問方式單一。具體表現為：一問一答多，追問、深問少，教師提問多，學生主動提問少。2、不關注提問的質。具體表現為：包辦回答多（教師直接或間接給答案），如在以上提問中，學生還在思考中，老師就給出W-A-T-C-H watch的答案。2、干預回答多（教師過分引導，勉強學生接受自己的觀點）。學生獨立思考少，明知顧問多，師生、生生真實交流少；表層問題多，深層問題少。3、不注重提問的量。具體表現為：問題的數量不多，提問的人次不多，成績中差的學生回答機會不多，等等。筆者認為出現以上問題的原因關鍵是部分老師對課堂提問的類型、提問的原則和策略等沒有很好的理解和把握。
四、英語課堂提問的類型
課堂提問有多種形式，問題可以是開放性的（open—ended）和半開放性的（Semi—opened question）也可以是封閉性的（close—ended questions）。學生在回答開放性問題時，往往要作出解釋和評價，發表自己的見解。例如，以下兩個問題就是屬于開放性提問。Why do you want to be a teacher？What do you want to do for the Olympic game？Why？而半開放性或封閉性的問題只需要學生就語言材料進行，無需發表自己的意見。例如，What do the story tell about？When and Where did the story happen？一般來說，英語課堂提問可分為三大類：
第一種是：（intake 和input）從學生的角度出發
①Intake questions：（從學生各人情緒和感受的角度出發）類似這種問題有：What do you think of the story？ Do you like it？ Why or why not？②Input questions （從對語言材料的認知理解角度出發）What happened to the person in the story？Where ，who，how …?教師通常比較關注認知類（input—based）的問題，比較少提問情感類（intake-based）的問題。這樣的問題比較單一，前者一般在檢查對語言材料的理解和使用，后者在學習語言材料之前和之后都可以提問。
第二種是（referential 和display對應）從教師的角度出發。
①Referential questions：（意義性問題）與intake questions 相似，教師無法控制學生答案，與學生進行真實交流。例如，老師在上Go for it！八年級下《Unit 9 Have you ever been to an amusement park？》時，很自然地會在學生中展開這樣的提問。Have you ever been to Danxia Mountain？Where have you been during the four days’ holiday?...
②Display questions （展示性問題）與Input questions 相似，教師知道答案，且檢查學生對材料的理解。例如，Disneyland is a park. What kind of park is it? What’s the theme of Disney?...
第三種是從幾種思考層次的角度出發。①descriptive 描述性，學生可以從材料中直接找到答案。例如，Is only one Disneyland in the world? What can you do during the Disney Cruise? ②Interpretative 解釋性,學生需要通過理解才能得到答案.For example: Disneyland is also a theme Park, why? ③ Evaluative評價性。學生需要通過比較和思考才能找到答案。這類問題要求學生具備有一定的批判性能力。如：“Do you agree with the writer？” “Chinese government is going to send two
pandas to Taiwan，What do you think of it？”…一般來說，教師在上課時所使用的提問方式不是一成不變的，教師可以根據需要不斷地調換提問方式，給不同的學生提出不同層次的挑戰，激發他們不斷探索，積極思考，通過提問幫助學生培養良好的學習習慣，既善于獨立思考，又樂于與同學合作，發現和解決學習中遇到的問題。
五、英語課堂提問的原則與策略
在外語課堂上，課堂提問通常有多重功能，教師可以通過提問，啟發學生的思考，幫助學生獲取和處理信息，使學生層層深入地理解語言材料，引導學生表達自己的想法，檢查課堂實施的效果等。要達到以下目的，我們在設置課堂提問時要注意以下原則和策略：
（一）課堂提問必須是清楚明白的，具有關聯性和趣味性。
作為一名英語教師，在設置課堂提問是首先要考慮到課堂提問必須是清楚易懂的，如果只有少數學生明白教師的提問，提問就失去了意義。此外，問題應該與當前所學內容相關，有助于學生理解語言材料，能啟發學生的思考。如果問題帶有一定的趣味性，學生學習的積極性也會大大提高。例如，下面是一教師在講述條件狀語從句時的課堂“詼諧”引入。
T：（Ask a student）How old are you?
S：I am fourteen
T: Oh, you are as old as my son.
T：Can you call me mother？
S：No, I can’t
T：（Take out a piece of chocolate ）Do you like the chocolate？
S：Yes, I do
T: If you call me mother, I will give you the chocolate.
S: Oh, dear mother! (The whole class laugh)
老師把“If you call me mother, I will give you the chocolate”這個句子寫在黑板上，問學生講述條件狀語從句。學生學習積極性高漲，短短幾分鐘就掌握了條件狀語從句，并且能說出“If you are hungry，I will give you the apple.” If you call me brother, I will give you the pencil —box.”等句子，學習效果非常好。此外，提問的語言要簡單易懂，言簡意賅，要避免用生詞、長句、或復合句發問。例如：老師問學生：“Linda is ill today .You call her after class，What will you tell her？ 這個句子的意思我們還可以用以下句子來表達。“What suggestions will you give Linda When you call her after class？”雖然前后兩個問題的意思基本一致，但對于語言水平較低的初中學生而言，前者更容易被理解。
（二）、課堂提問要體現出一定的層次性，難度適當，坡度適中。
英語教師要依據教學目標和學生的基礎知識設計難易適度的問題。英語課堂提問的難度包括兩個方面：問題的難度和敘述問題語言的難度。教育心理研究表明：課堂提問要有一定的難度才能充分調動學生的創造性思維，發展學生的智力。因此，英語教師也要設計一定難度的問題，為了保證學生能順利解決難度較大的問題，教師可把一個難題精心設計成一系列由淺入深、由易到難的小問題，使問題具有一定的坡度。通過最初的一般提問引出學生最初的反映和回答。再通過相應的對話和交流，引出教師希望的答案，使學生通過問題解答，逐步突破難點。如：以下是韶關市第八中學一位初一級老師的課堂提問。
T: What can you see on the table?
S: I can see an apple.
T: How do you spell it?
S：A-P-P-L-E apple.
T: Do you like apple?
S : Yes, I do.
T: Why?
S: Because it’s very delicious.
T: Whose apple is it, do you know?
S: I think it’s Li fang’s…
可見，教師要針對學生的實際情況，設計不同梯度的問題 ，對于基礎差的學生可提一些信息型或記憶型的問題，對于中等水平的學生可提一些理解型的問題，要求學生用自己的話把知識加以綜述。對于學習好的學生可提出創造性思維性質的問題，讓學生進行綜合分析，判明真偽，作創造性回答。
（三）課堂提問還要注意面向全體，關注提問“質”與“量”
從提出問題的策略上講，面向全體是指教師提出問題后目光要掃視全體學生，使每個問題都產生群體效應，保證全體學生都有時間、有動力對問題進行思考，對于整堂課的教學而言，教師要盡可能地保證每個學生都能得到操練的機會。和允許不同水平的學生回答問題的深淺有所差異。面向全體學生首先要解決課堂提問的人次問題。尤其是初級階段的英語教學。因為英語教學的初級階段主要以模仿正確的語音、語調、學習基本詞匯和進行簡單的句型操練為主。課堂提問的任務是保證學生有更多的模仿和糾錯機會，養成新的語言習慣。例如：引出新詞或新句型后，教師可指令學生重復、朗讀或做簡單的替換。這種課堂程序性提問不需要等待時間，只要求學生作出快捷、正確的反應。因此，多數情況下，教師無需點名，采用one by one、by pair 、row by row、group by group、the whole class 等操練方式，進行依次模仿和連鎖問答，就能增加提問的人次，擴大問題的覆蓋面，在提問人次上達到足夠的“量”。
隨著學生英語基礎知識的學得，基本技能的形成和英語思維習慣的養成，課文理解性提問和現實性提問在課堂教學中所占的比例也會隨之增加。也就是說，在課堂提問過程中，英語教師要在保證提問覆蓋面的同時，應更多地關注提問的“質”。教師不但要根據教材和學生實際設計高質量的，能引學生思考的問題，還要有意識地給足夠的時間供學生思考，保證更多的學生參與。因此，教師可以通過問題的設計和控制提問后的等待上來提高學生回答問題的“質”。另外，我們在課堂教學中除了要遵守以上原則外，還要注意以下提問策略，以便更好地體現提問的有效性，從而提高我們的課堂效率。
1、了解學生。教師要對學生的能力、水平、年齡及性格等做到心中有數。最初上課提問時,可提問那些積極主動、思維活躍、樂于回答問題的學生,以帶動全班。
2、準備充分。上課前,教師要對所提問題進行認真充分的準備,圍繞教學目的作出科學的安排,做到胸有成竹,以便讓不同層次的問題落實到不同類型的學生去回答。
3、調控思考的時間。在課堂上進行提問時,由于每個學生的反應速度不同,問題提出后不要馬上指定某學生回答,以便讓學生有足夠的時間去思考問題,組織答案。學生回答完問題后也應有幾秒鐘的停頓時間,以使回答問題的學生回味一下所回答的問題是否完全正確或需要補充,使班里其他學生有識辨所回答問題正確與否的時間,增加學生之間的交流,也增加師生之間的交流,使教師對學生所回答的問題的評估有回旋的余地。
4、慎重選擇提問對象。教師在提問時應防止隨意性。根據內容的不同而選擇不同的提問對象。如為鞏固復習舊課,應該提問中等程度的學生,如為鞏固當堂所學的新知識,則可以提問程度較高的學生,而如為檢查基礎知識的教學效果而提問,則可以提問程度較弱的學生。
結束語
總之，語言交流是英語課堂教學的本質，回答問題和提出問題是學生參與課堂教學，獲取知識,鞏固技能和使用英語進行交流的主要方式．教師要掌握課堂提問的藝術和策略，不僅要“多問”，而且還要“善問”，要通過課堂提問這一教學手段突出教學的重點和難點，有效地控制課堂教學的節奏，及時調節課堂教學方向，從而成為課堂教學的主導．英語教師要讓更多的學生聽到他們自己的聲音，學會理解問題并準確地回答問題，學會提出問題，成為主動的學習者，成為學習的主人。英語教師要善于使用課堂提問的策略，使之成為實現教學目標，提高英語課堂教學質量行之有效的教學手段。
參考文獻：
《現代外語課程設計理論與實踐》夏紀梅著
《中小學英語教學與研究》 ２００７專刊
《中小學英語教學與研究》２００７、２
《中小學英語教學與研究》２００７、５
《中小學英語教學與研究》２００７、７
《基礎教育外語教學研究》２００２、５
《新課程課堂教學技能與學科教學》 （世界知識出版社）
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