民進武江區聯合支部 朱紅霞
摘 要：
所謂反思是指對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程。通過反思，可以深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律；通過反思，可以溝通知識間的相互聯系，從而促進知識的同化和遷移，產生新的發現。因此，在教學中善于引導學生反思，對于培養學生學會學習是非常重要的。促進學生反思，提高學習效率應從下面幾方面去做：一、激發學生反思的興趣，使學生樂于反思。 二、教會學生反思的方法，使學生善于反思。三、創設教學情景，引導學生反思。
關鍵詞：反思、反思能力、學會學習
參考文獻：
《新課程教材與教法》、《思想政治教學》、《中學政治教學參考》、《政治》等
正 文：
俗話說“磨刀不誤砍柴功”，說得就是我們在生活、工作、學習、處事中要善于思考，才會取得事半功倍的效果。“學起于思，思源于疑”，講述的是質疑是反思的基礎，反思是質疑的深化和目的，兩者相互作用。孔子說“學而不思則罔，思而不學則殆”，告訴我們：一味的讀書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會被書本所拖累。從而，就會被書本表象的迷惑而不得其解。可見，懂思考、會思考、愛思考無疑是學習進步的“助力器”。我們人腦的思維方式有很多種，有一種思考叫反思，反思又稱反省、反映，是指對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程。這種思維能力的培養與提高有利于促進學生理解知識，掌握知識，解決問題，成為學習的主人。《新課標》指出：“人們在學習和運用知識解決問題時，不斷地經歷直觀感知，……反思是思維能力的具體體現，有助于學生對客觀事物中蘊涵的模式進行思考和做出判斷。”杜威強調：“反思是理智行為的標志，能促使問題有效地解決及改進學習的效果。”通過反思，可以深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律；通過反思，可以溝通知識間的相互聯系，從而促進知識的同化和遷移，產生新的發現。因此，在教學中善于引導學生反思，對于培養學生學會學習是非常重要的。促進學生反思，提高學習效率可以從下面幾方面去做：
一、激發學生反思的興趣，使學生樂于反思
“興趣是最好的老師”， 興趣是學生求知的動力，也是引導學生進入知識宮殿的向導。興趣一旦被激發，能加強學生學習的自覺性；能培養學生探索精神，開發他們的創造能力；能減弱學生學習中的疲勞，從而提高效率，取得優異成績。要想激發學生反思的興趣，首先要讓學生通過這種思維方式，有“恍然大悟”、“豁然開朗”、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”感覺，深深體會到反思的好處。老師可以在課前或課后，盡量留出幾分鐘時間，創設學生感興趣、想知道的問題，引導反思。對那些結合實際而又具有普遍意義的、比較好的解決方法予以肯定，對當事人予以表揚，讓學生感受到“來有所學，學有所思，思有所獲。” 這樣容易調動學生的反思熱情。其次要讓學生認識到反思能幫助自己不斷調整自己的學習策略，校正學法，糾正偏差，減少負積累，提高學習效率。第三在情感的基礎上刺激學生反思的熱情。如在教學中可以經常以微笑問學生：“你還有其他看法嗎？”、“你的想法與別人的有什么不同？”、“你覺得你的方法好在哪里？”等等。老師親切和藹的態度，既讓學生放松心情，又讓學生感覺自己倍受關注，自尊心、自信心容易樹立起來，敢大膽回答問題。通過營造學生輕松愉快的氛圍，誘發反思動機，調動反思的興趣，優化反思過程。
二、教給學生反思的方法，使學生善于反思
培根說過：“關于方法的知識是世界上最寶貴的知識”。要培養學生學習的反思能力，必須在了解反思過程的基礎上教給學生具體的反思方法。常用的方法有：（1）自我提問法。這種方法多用于學習過程和課后練習中，比如“怎樣做？”、“為什么要這樣做？”、“可以用幾種方法做？”、“哪一種方法更簡便？”、“錯在哪里？”、“為什么錯？”等自我提問去促進學生進行更深層次的思考。持之以恒，學生不僅可以提高發散思維能力，還可以提高鑒別能力和學習能力。（2）自我總結法。當某個問題解決后，教師要引導學生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結，以尋求思維規律。比如引導學生經常反思：“通過這次學習或練習我掌握了什么？”“可以從幾個角度去分析問題？我現在的答案全面嗎？還需要從哪些方面去分析呢？我要怎樣運用這些理論知識去分析看待現實生活中的問題？”。在新課結束時或學生在家復習時，引導學生學會思考：“這節課我學到了什么？今天的課我掌握了多少？能力得到提高了嗎？思想覺悟是否得到提高？”（3）自我評價法。自我評價是學生對自己的學習過程、學習結果進行自我評判與分析的一種自我審視的行為。教師可以圍繞一節課或是某一單元的內容引導學生反思：“今天的課學了什么知識？我懂了多少？”“今天作業中哪些題不會做，原因是什么？經過思考解決了嗎？”“今天有什么成功的經驗和失敗的教訓？”明天學習的主要內容是什么，與今天的內容有什么聯系”等等。自我評價的開展，讓學生隨時看到自己在學習上取得的成績和不足，培養學生對學習負責的態度。讓學生在反思自己學習的進程，重新樹立新的學習目標。
偉大的教育家陶行知說“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們應該特別注意自動力的培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現。”因此，在教學過程中老師有目的、有計劃、有步驟貫穿反思方法的指導，讓學生在上課前、上課時、下課后都會反思，懂反思，想反思，愛反思；既對概念有反思，也對解題過程和解題結果有反思……。反思形成習慣，習慣成自然，反思能力自然提高，學習能力也將逐步發展。
三、創設教學情景，引導學生反思
1、引導學生在“探索新知”處反思
學習“新知”中反思是指對當前學習過程本身的反思，包括知識的形成過程、學習方法、操作程序以及獲得的結論等。例如：在學習“社會公平”時，根據教學內容，設計層層遞進的問題，讓學生自主合作探究。我是這樣安排教學的：探索一：什么是公平？你認為社會公平應該是怎樣的？探索二：我們的社會公平嗎？表現在哪些方面呢？我們的社會有不公平現象嗎？表現在哪些方面呢？探索三：現在社會為什么需要公平？你知道政府采取哪些措施讓社會趨向公平。探索四：中學生應怎樣樹立公平合格意識？前三個問題的設計需圍繞“政治、經濟、文化、教育、社會生活各方面分析”，最后一個問題是在前三個問題解決的基礎上進行總結。剛開始學生在自主探索過程時，腳踩西瓜皮，踩到那就滑到那，想到什么說什么。當學生經歷、體驗了不同的探索后。教師引導學生反思：從剛才的探究中，你又發現了什么共點呢？你能把同學們所說的情況進行分類嗎？你是怎么推導出來的？在老師的引導下學生明白：看待公平與不公平這種社會現象，我們可以從“政治、經濟、文化、教育、社會生活各方面分析”，這種思考方法對自己今后學習有什么啟發？通過親身體驗、反饋、反思，從而獲得統一的有價值的思維模型，也培養了學生舉一反三的能力。這種思考方式特別在中考熱點復習中，比如：“注重改善民生，全面落實科學發展觀”，“整治互聯網和手機媒體淫穢色情及低俗信息”，“貫徹落實科學發展觀，走可持續發展道路加強民族團結，維護祖國統一”，“幸福廣東”……。由于有了平時對學生的不同的側面，多角度的反思探索的方法與策略的訓練，學生在不斷的反思中，加強知識和能力的相互溝通，提高進行學習活動的能力。在復習這些專題時，就不會感到“無話可說”“無從下手”。
2、引導學生在“觀點失真”處反思
課堂探究中，學生往往因自身的主觀直覺，或受思維慣性影響，生成他們自認為正確、而實質上偏離真理的觀點。對此，為了發揮反思在學習中的作用，教師不要急于發表觀點，而應采用延遲評價、暫停教學的方式，給課堂留下冷場空白，為學生提供利于反思的空間，學生往往能夠自主洞察到原先觀點的缺失之處。比如在講肖像權時，有同學提出：未經充許，我把同學的相片放在我的QQ頭像中是否侵犯同學的肖像權。當問題一提出來時，許多同學紛紛爭著發表自己的看法。受前段學習“公民享有肖像權，未經本人同意，不得以營利為目的使用公民的肖像屬于侵犯肖像權”。的慣性延伸，許多學生認為我又沒拿同學的相片去營利，所以不屬于侵犯肖像權。認為在這種情況下，教師強制性地評價扭轉顯然是不理智的，這時老師不必要馬上對同學們的答案下個結論，而是一言不發地微笑站在一旁。由于老師的沉默不語，給熱情的場面一份冷靜。學生在突如其來的冷靜中，必然會反思：難道我們的答案是錯的？錯在哪里？這種假借別人的相片使用會出現什么后果？這時有同學就提出：“網絡是個虛擬世界，一般看到QQ上的相片都是認為是QQ本人，假如聊天是用了不文明語言或做了不符合網絡道德的事，那會怎么樣呢？”，這無疑“一石千層浪”，學生又七嘴八舌討論。在爭論過程中逐漸明白“惡意侮辱他人肖像、擅自創制他人的肖像”的行為也是屬于侵犯肖像權。由于教師靈活利用空白藝術手段，給學生提供了反思的時空，使得課堂現場的失真觀點得到了自主糾正，讓學生在反思中成長，在成長中反思。在分析問題，尋找答案過程多了一份成熟的思考。
3、引導學生在“探究受挫”處反思
思想品德課探究的過程，對學生而言是無法預知的領域。因此，他們往往會遇到一些難以逾越的探究障礙和學習挫折。并且，這些障礙和挫折因素的現實存在，將會直接影響課堂探究活動的后續深入。這時，教師應行使主導職責，適時介入，適度點撥，引發學生對已有探究經歷的自主反思，從中發現探究受挫根源，調整探究后續過程。比如在學習財產權時，“承包的荔枝樹能作為遺產被繼承嗎？為什么？”。有的說承包了就是自己的財產，當然可以被繼承；有的說承包的荔枝只是可以對現在的荔枝進行管理，從而獲得收獲，但荔枝樹還是集體的財產，不是私人的，不可以被繼承；…….誰對誰錯，同學們爭論不休，誰也難以說服誰，一時無法確定準確的答案。這時教師可引導學生反思“財產所有權的的含義以及包含的內容有哪些，在這些權利中哪個是主要的？”，“承包過程中，承包者對承包的荔枝享有哪些權利？”教師的設問點撥，有效地將全體學生的注意力集中到對問題探究的反思中來。這樣可以讓同學們通過認真的反思，明白“承包過程中，承包者對承包的荔枝有使用權與收益權，但沒有占有權與處分權”，答案自然慢慢浮出水面。探究中的反思使學生明確了該問題的閃光點和局限性，既鼓勵了課堂創新，又保證了探究有效。
4、引導學生在“尋找錯因”處反思
課堂是個出錯的地方。在我們的課堂中往往會因為學生思考問題的片面、或審題的點到即止、或解答的粗心大意，造成學習活動或作業過程中的一些錯誤。再加上學生常常忽視對解答結果的反思，因此結果有違實際、數據出現差錯等現象時有發生。老師要教學會學生懂得：學習需要我們常常反問“我為什么錯？”“我錯在哪里？”“我用什么辦法解決”。結合學生錯誤特點巧設思辨情境，引導學生解決問題，并給予親和評價。在幫助學生剖析錯誤、反思成因過程中，使學生增進對知識的掌握深度。
“學會反思”并非一朝一夕所能短期達成的，它需要教師遵循“循序漸進”的原則和“一以貫之“的耐心堅持予以培養。因此，課堂上教師就要重視反思，鼓勵學生反思，并巧妙地利用反思，讓學生在反思的過程中自我成長，在反思的過程中學會學習，掌握知識和方法，真正成為課堂的主人，實現真正意義上的學會學習!
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